Powerpoint Ünite

Powerpoint

23 MART 2016 DERS YAZILIMI GELİŞTİRME

Ders yazılımı geliştirme bir grup profesyonelin çalışmasını gerektirir:

• Ders arayüzünü kurmak ve ders ögelerini biraray getirmekten sorumlu kişi
• Grafik tasarımcısı
• Çoklu ortam tasarımcısı
• HTML/XML kodlayıcıları
• Programcılar

E-öğrenme içerği gelirtirmek için çeşitli araçlar kullanılabilir. Etlileşimli içerik geliştirmek için de metin, resim, animasyon, ses, görüntü ve etkileşim gibi birçok öge biraraya getirilir. Bu işlem için

• programlama araçları
• yazarlık araçları

kullanılır. 

Programlama araçlarının kullanımında üst düzey programlama bilgisi gerektiği için genelde yazarlık araçları kullanılmaktadır. Üç çeşit yazarlık aracı vardır:

Taslak tabanlı

Zaman çizgisi tabanlı

Nesne tabanlı

Yazarlı araçlarının seçiminde ihtiyaca göre en uygun olan tercih edilmelidir. 

16 MART 2016 İÇERİK VE STORYBOARD HAZIRLAMA

ETKİLEŞİMLİ İÇERİK HAZIRLAMA

İÇERİK HAZIRLAMA

Alan Uzmanları E-Öğrenme Gelişimine Nasıl Katkıda Bulunurlar

Geleneksel öğretimde alan uzmanları materyalleri hazırlayıp doğrudan öğretim yaparlar. E-öğrenmede ise alan uzmanları öğretim tasarımcılarının e-öğrenme malzemeleri ve aktiviteleri hazırlamak için ihtiyaç duyduğu malumat, bilgi ve becerileri sağlarlar. Özel bir alanda bilgi ve becerilerin geliştirildiği derslerde alan uzmanları öğretim tasarımcılarına yüksek kalitede içerik sunmalıdırlar. Ancak alan uzmanlarının katkısı eldeki materyale ve miktara bağlı olarak değişir.

Büyük olasılıkla belirli bir konuda bir dizi materyal kullanıma hazırdır. Bu materyalller:

-          Kullanma kılavuzları ve teknik belgeler

-          Ders materyalleri

-          Sunumlar

-          Belgelendirilmiş örnek olaylar

-          Fotoğraflar, resimler, grafikler, tablolar ve örnekleyici resimler

-          Eğitsel malzemeler

-          Kaynak materyaller

Var olan materyaller ve belgeler üzerinde hiçbir değişiklik yapılmadan e-öğrenme malzemesi olarak kullanılamazlar. E-öğrenme malzemeleri kendi hızında öğrenenler için dikkatli bir şekilde hazırlanmalı ve yeterli öğretici destek sunulmalıdır.

Bir e-öğrenme dersi 30 dakikalık öğrenme zamanını aşmamalıdır.

Alan uzmanı 30 dakikalık bir e-öğrenme dersi için yaklaşık 10-15 sayfalık içerik hazırlamak durumunda olabilir.

 

İçerik Geliştirme ve Dil Seçimi İçin İpuçları

E-öğrenme derslerinin içeriğinin hazırlanması için alan uzmanları sorumlu olduklarında kapsanacak konuları görmek ve bu konuları örneklendirmek için ders planına başvurmalıdır.

Alan uzmanları için bazı ipuçları:

-          Belirli bir ders için içerik geliştirilmeden önce önerilen öğrenme çıktıları gözden geçirilmeli

-          İçerik ve değerlendirme soruları ve alıştırmalar dersin öğrenme çıktıları ile uyumlu olmalı

-          Öğrenme çıktılarına ulaşmak için gerekli bütün bilgi sağlanmalı

-          Çoğu öğrenenin aşina olabilecekleri örmekler seçilmeli, farklılıklar göz önünde bulundurularak farklı örneklere yer verilmeli

-          Her ders için öğrenenlerin kesinlikle anlaması gereken içerik bölümü ve öğrenenlere konuyu daha iyi anlamaları için fırsat sağlayacak içerik şeklinde konu sınıflaması yapılmalı

Bir e-öğrenme dersinin içerik yazımıyla bir kitap ya da bilimsel makale yazımı aynı değildir. Bu konuda alan uzmanları için bazı ipuçları:

-          Dolaysız, basit ve açık yazılmalı. Kısa cümleler tercih edilmeli. Bir seferde çok fazla bilgi yüklenmemeli.

-          Jargondan kaçınmalı

-          Farklı kültürlerden gelen bir öğrenen grubu söz onuşu olduğunda kültürel ögelerden kaçınmalı

-          Konuşma dili tercih edilmeli

-          Uzun cümleler kısaltılmalı

-          Öğrenenlere sen diye hitap edilmeli

-          Gerekli olduğunda maddelenmiş listeler kullanılmalı

-          Anlatımda etken fiiller kullanılmalı

-          Kısaltmaları ilk kullanımda açık haliyle göstermeli

 

STORYBOARD (RESİMLİ TASLAK) HAZIRLANMASI

Storyboard Nedir?

Öğretim tasarımcısı alan uzmanı tarafından hazırlanan içerik üzerinde çalışır. Storyboard –senaryo- bu içerik sonucunda oluşan tasarım belgesidir.

-          Öğretim tasarımcısı yazar tarafından hazırlanan içeriği gözden geçirir.

-          Söz konusu içeriği sunmak için en uygun öğretim tekniğin seçer (hikaye anlatımı, senaryo-temelli yaklaşım, vb.)

-          Dersin içerik sıralamasını belirler.

-          Dersin her bir ekranında hangi ögelerin yer alacağını gösteren bir storyboard hazırlar. Bu ögeler yazı, resim, etkileşimli sorular, daha fazla bilgi için ekranları şeklinde olabilir.

Etkileşimli Bir e-Öğrenme Dersinin Yapısı

1.       Öğrenme çıktıları (1 ekran)

2.       Konuya giriş (1-3 ekran)

3.       İçerik (4-25 ekran)

4.       Özet (1 ekran)

İçerik Sunma Teknikleri

İçeriğin tipine ve istenilen öğretim yaklaşımına göre birçok teknik arasından seçim yapılabilir.

-          Hikaye anlatım

-          Senaryo temelli yaklaşım

-          Toolkit yaklaşımı

-          Gösterim-uygulama tekniği

Örnek Ekleme

Öğrenenlerin kavramları anlayabilmesi için örnek ekleme önemli bir yere sahiptir. Tümevarım ve tümdengelim şeklinde örnekler kullanılabilir.

Medya Araçlarının Kullanımı

Yazılı metin

Grafikler

Animasyonlar

Ses

Video

Alıştırma ve Değerlendirme Soruları Hazırlama

Alıştırma ve değerlendirme soruları öğrenme hedeflerine (çıktılarını) ulaşmayı pekiştirmek amacıyla düzenlenmelidir. Sorular öğrenenleri öğrenme sürecine dahil etme ve dikkatlerini konu üzerinde tutma açısından önemlidir. Bu yüzden sorular senaryonuzda mümkün olduğu kadar fazla kullanılmalıdır.

Farklı bilgiler için alıştırma ve değerlendirme testleri geliştirme

Farklı içerikler için farklı alıştırma ve değerlendirme soruları gerekir. Aşağıdaki tabloda pratik ve değerlendirme için bazı tavsiyeler yer almaktadır.

·         Olguların ezberlenmesi

·         Kavramların ve süreçlerin anlaşılması

·         Süreçlerin ve stratejik ilkelerin uygulanması

 

Olgular:                               Öğrenenlerin hatırlama özelliklerine ya da tanımlara sahip olmalarını sağlayın

Kavram:               Öğrenenlerin örnekleri ve yanlış örnekleri ayırt etmesini sağlayın                          

Süreç:                   Öğrenenlerin simülasyonlarla pratik yapmalarını sağlayın

İlke:                       Üzerinde çalışılmış bir örnekle öğrenenlere ilkelerle ilgili sorular sorun

Öğrenenlerin bir örnek olay ya da meslek temelli bir problemi çözmek için yönergeleri uygulamalarını sağlayın

 

Soru Formatları

Kendi hızında öğrenmeye dayalı e-öğrenmede pratik alıştırmalar ve değerlendirmeler temel olarak sorular ve bu soruların cevaplarına ait seçenekler ile dönütlerden oluşur. Genellikle şu yapıdan oluşurlar:

Bir soru cümlesi ya da (ifadesi)

Ne yapması gerektiğine dair bir mesaj (tıkla, sürükle, şu tuşa bas)

Seçenekler

Doğru cevap ve

Doğru ya da yanlış cevaplarla ilgili dönüt

 

Sıklıkla kullanılan soru formatları:

-          Çoktan seçmeli

-          Çoklu seçim

-          Eşleştirme

-          Sıralama

-          Boşluk doldurma

-          Kısa cevap/deneme

 

16 MART 2016 STORYBOARD

e-ÖĞRENME DERSİ TASARIMI (ÖĞRETİM, MEDYA, DEĞERLENDİRME VE SUNUŞ STRATEJİLERİNİN TANIMLANMASI)

9 MART 2016

Öğretim Yöntemlerinin Tanımlanması

Bir e-öğrenme dersinin tasarımında aşağıdaki yöntemlerin bir kombinasyonu kullanılır.

Açıklayıcı Yöntemler: Sunumlar, durum çalışmaları, çalışılmış örnekler, gösterimler.
Açıklayıcı yöntemler öğrenenlerin dinlemesi, okuması ve gözlemlemesini gerektirir. Bir alan uzmanı yada öğretici belirlenen bir konudaki bilgiyi aktarır ve öğrenenlerin içeriği anlayıp anlamadıklarını sınav yada alıştırmalarla değerlendirir.

Uygulama Yöntemleri: Gösterim-uygulama teknikleri, iş yardımı, durum-bazlı çalışmalar, rol canlandırma, simülasyon ve gerçekçi oyunlar, proje çalışması.
Uygulama yöntemleri öğrenenleri basitten zora doğru ilerleyen pratik uygulamalara dahil eder. Bu durumda bir öğreticinin öğrenenlere yol göstermesi yararlıdır.

İşbirlikçi Yöntemler: Çevrimiçi tartışmalar, akran öğrenimi, işbirlikçi çalışmalar.
İşbirlikçi yöntemler öğrenenler ve öğretim yardımcıları arasındaki konuşma ve tartışmalara dayalıdır. Öğrenim deneyimine sosyal bir açı eklenmiş olur.


Dağıtım Stratejisinin Tanımlanması

Dersi sunuş formatını belirlenirken aşağıdaki faktörler göz önünde bulundurulmalıdır:

Öğrenen ile ilgili faktörler:
Öğrenenlerin iletişim kanalları ile ilgili rahatlıkları - Sesli ve görüntülü konferans görüşmeler konusunda yabancı dil öğrenenler rahat hissetmeyebilir. Bu durumda e-posta veya tartışma grupları daha uygun olacaktır.

Öğrenenlerin teknik bilgisi - E-posta ile yeni tanışan öğrenenler görüntülü konferans görüşme ve sanal tahta kullanımında zorluk yaşayabilirler. Öğrenenlere ne kadar teknik destek verilebileceği göz önünde bulundurulmalıdır.

Öğrenenlerin boş/uygun zamanları: Öğrenenleri meşgul olmaları, farklı saat diliminde bulunmaları, belirli saatlerde sadece ortak kullanımda olan bilgisayarlara erişebilmeleri gibi durumlarda asenkron (eşzamansız) araçlar tercih edilmelidir.

Teknoloji boyutu:
Kullanılacak teknolojiye karar verilirken öğrenenlerin bilgisayar becerileri, altyapı ve bağlantı durumları dikkate alınmalıdır. Sınırlı İnternet bağlantısı olan durumlarda CD-ROM ya da çevrimdışı formatlar tercih edilebilir.
Ağ genişliği biliniyorsa seçilecek içerik sunum yöntemleri konusunda uygun kararlar verilebilir.
Örneğin görüntülü görüşme veya canlı İnternet bağlantısı için ağ genişliği 100 Kbps den ' Mbps'ye kadar olmalıdır.

Kurumsal Gereklilikler ve Sınırlılıklar:
Zaman ve bütçe gibi konular ders sunuş şekli konusunda bağlayıcıdır. Birçok multimedya aracı kullanılarak öğrenenlerin kendi hızında öğrenmesini amaçlayan bir öğretim tasarımı sanal sınıfa göre daha fazla zaman gerektirir. En kısa zamanda en fazla kişiye öğretim yapılması gerektiğinde sanal sınıflar en uygun çözüm olacaktır. Kendi hızında öğrenme şeklinde tasarlanacak dersler uzun dönem hedeflere ulaşmak için daha uygundur.

Asenkron, senkron ve işbirlikçi araçlar kullanılarak ihtiyaca uygun e-öğrenme çözümleri sunulabilir.


Değerlendirme Stratejisinin Tanımlanması

Ders için değerlendirme stratejisinin belirlenmesi bir diğer önemli karardır. Tasarım aşamasından itibaren üzerinde düşünülmesi gerekir.

• Öncelikle değerlendirmenin amacı belirlenmelidir. Amaç dersin uygulanmasından önce geliştirilmesi için kalitesini değerlendirmek, dersin uygulanmasını takiben etkililiğini ve öğrenmeyi değerlendirmek ya da eski bir dersin hala geçerliğini koruyup korumadığı ve değişikliklere ihtiyaç olup olmadığını görmek olabilir.
• Daha sonra öğrenenlerin gelişimlerini değerlendirmek ve/veya sertifika vermek isteyip istemediğinizi belirlemek gerekir.
• Öğrenenlerin bilgi ve becerilerini ders başlında, ortasında ve sonunda ölçmek isteyebilirsiniz.
• Değerlendirme araçları öğrenme amaçları (çıktıları) ile uyumlu olmalıdır. Bu nedenle projenin ilk aşamalarından itibaren değerlendirmede kullanılacak sınavların taslaklarının öğrenme çıktılarını belirler belirlemez hazırlanması yerinde olacaktır.

UYGULAMA PROJESİ (2)

Öğretim Yöntemlerinin Belirlenmesi

Öğrenenlerin yüz yüze eğitim alan öğrencilerden oluştuğu hedef kitle analizinde belirtilmişti. Yüz yüze derslerde öğretilmesi amaçlanan ve dinleme becerileri ile ilgili önemli noktalar powerpoint sunuları ile açıklayıcı bir şekilde anlatılacak ve ardından uygulamaya geçilecektir. Uygulama aşamasında öğrenenler daha önce üzerinde konuştukları (aşina oldukları) konular ile ilgili ses, video gibi kaynaklar izleyecekler ve ilgili soruları yanıtlayarak pratik yapacaklardır.

Dağıtım Stratejilerinin Belirlenmesi

Öğrenenler yüz yüze derslerde tamamlayıcı olarak kullanılan www.edmodo.com sitesine üyedirler ve kullanımına hakimdirler. Bu web sitesine hem bilgisayarlarından hem de mobil cihazlarından rahatlıkla ulaşıp ilgili kaynaklara erişebilmektedirler. Ayrıca bu sitede bir öğretmenin açtığı bir sınıfta kayıtlı oldukları için kendilerine yapılan bildirimler e-posta adreslerine ulaşmakta ve yapmaları gereken bir ödev/görev konusunda hemen haberdar olmaktadırlar. Dolayısıyla çalışmalar bu web sitesi üzerinden eş zamansız olarak yürütülecektir.

Değerlendirme Stratejilerinin Belirlenmesi

Bu dersin öğrenme çıktılarına uygun olarak bir ara bir de uygulama sonu değerlendirmesi yapılarak belirlenen hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığı değerlendirilecektir. Değerlendirme aşamasında öğrenenlerin öğretim sırasında karşılaştıkları türden ve uzunlukta ses ve sesli video malzemeler kullanılacaktır.

BİR E-ÖĞRENME DERSİNİN TASARIMI

2 MART 2016


DERS İÇERİĞİNİN BELİRLENMESİ VE DÜZENLENMESİ

Bir e-öğrenme dersinin içeriğinin belirlenmesi ve düzenlenmesinde üç temel konu vardır:

• Öğrenen ihtiyaçları doğrultusunda ders içeriğinin belirlenmesi
• Öğrenme amaçlarını tanımlama
• Dersin yapısını tanımlama

İhtiyaç Analizi

Bir e-öğrenme dersi tasarlanmadan önce mesleki bilgi ve becerilerle ilgili bir eğitim gerekip gerekmediği ve bu eğitimi vermenin en iyi yolunun e-öğrenme olup olmadığı konusunda bir ihtiyaç analizi yapılması gereklidir.

Aslında bir kapasite problemi söz konusu olabilir ve bir organizasyonun hedeflerine ulaşmak için kapasitesi, politikalar ve yasal çerçeveler, iç kurallar, destek yapıları, personel, araç-gereç, finans, bireysel beceriler ve çalışanların bilgi ve tutumları gibi farklı faktörler tarafından etkileniyor olabilir.

Bireysel problemler her zaman bilgi-beceri eksikliğinden yani bir öğrenme ihtiyacından değil, çoğu zaman çalışma ortamındaki destek eksikliğinden (örn. yıpranmış malzemeden, eksik veriden) kaynaklanıyor olabilir.

Bilgi ihtiyacı ortaya çıkan durumlarda e-öğrenme her zaman en iyi yol olmayabilir. Bu ihtiyacın da öğrenme hedefleri doğrultusunda dikkatli bir şekilde analiz edilmesi gerekir.

 

 

 

Hedef Kitle Analizi

 

 

İhtiyaç analizi sonucunda ortaya çıkan öğrenme hedefi belirlenmesi aşamasını hedef kitle analizi takip eder. hedef kitle analizi ders tasarımını etkileyecek faktörlerin belirlenmesi için gereklidir.

 

Dikkat Edilecek Faktörler	Neden Önemli?
Öğrenenlerin yaşadıkları bölge	Dil ve kültürel konuların belirlenmesi, senkron ve asenkron eğitim tercihlerinin ve asenkron eğitim araçlarının tercihi konuları
Öğrenenlerin çalıştıkları kurum/kuruluşların tipi ve öğrenenlerin bu kurum/kuruluşlardaki görevleri	Öğrenme amaçlarının her hedef kitle grubuna uygun biçimde belirlenmesi
Öğrenenlerin konu hakkında mevcut bilgileri ve uzmanlıkları	Konu ile ilgili yeterli bilgiye sahip öğrenenlerinin diğerlerinden ayırt edilmesi
Öğrenenlerin bilgisayar kullanma becerileri ve teknik bilgileri	Bilgisayar tabanlı interaktif aktivitelerin karmaşıklığının tanımlanması
E-öğrenme ve öğrenme ortamı için ne kadar uygun zamanları olduğu	Öğrenenlere sağlanacak içerik miktarı, içeriğin bölümlere ayrılması
Öğrenenlerin e-öğrenme dersine katılacakları yerler: evden, işyerinden, e-öğrenme merkezlerinden	Ders için gerekli olan bağlantı zamanının ve öğrenenlerin ders kaynaklarının İnternet indirip indiremeyeceklerinin belirlenmesi
Ağ genişliği	Ağ genişliğinin uygulamaları yavaşlatması, kullanıcı üretkenliğinin azaltması durumunda düşük ağ genişliği olan uygulamaların tercih edilmesi
Bilgisayar ve yazılım yeterlilikleri: ekran büyüklüğü, ses donanımı, RAM, işlemci tipi ve hızı	Teknik gerekliliklerin kullanılacak multimedya uygulamalarının etkilemesi

 

Ders İçeriğinin Belirlenmesi

 

Bir dersin hedefi içeriğin tanımı ve ders tasarımı konusunda temel oluşturur. içerik analizi öğretici tasarım sürecindeki en önemli aşamadır. Tasarımcının doğru ve ilgili içeriği eklememesi durumunda en iyi öğretici teknikler ve medya kullanmanın bir yararı olmayacaktır.

İçerik analizi öğrenenlerle ilgili yapılan hedef kitle analizi sonuçlarının dikkate almalıdır.

İçerik analizi müfredat taslağının ve belirli öğrenme amaçlarının geliştirilmesinde ön şarttır.

Alan uzmanı ve öğretim tasarımcısı birlikte çalışarak içeriği öğrenci perspektifinden görme olanağı bulurlar.

İçerik belirleme ve analizi Görev Analizi (Task Analysis) ve Konu Analizi (Topic Analysis) teknikleriyle yapılabilir. Görev analizi çoğunlukla mesleki ya da kişilerarası becerileri geliştirme amaçlı tasarımı yapılan dersler için; konu analizi ise daha geniş eğitim hedeflerine ulaşmak ya da bilgi sağlamak amaçlı tasarımı yapılan dersler için uygundur.

Görev analizinde dört aşama vardır:

1. Görevleri belirlemek

2. Görevleri sınıflandırmak

3. Görevleri bölümlere ayırmak

4. Gerekli bilgi ve becerileri belirlemek

Konu analizi ders içeriğini belirlemeyi ve içerik ögelerini sınıflandırmayı amaçlar.

Ders içeriği belirlenirken öğretim tasarımcısı alan uzmanından öncelikle ders için temel içerik kategorilerini belirlemesini ve sonra da her kategori için detaya inilir. içerik ögelerinin birbirleriyle olan bağlantılarını görmek için zihin haritaları, kavram haritaları kullanılabilir.

İçerik ögelerinin sınıflandırılması bu ögelerin birbirleriyle olan bağlantılarının daha iyi göroşlmesinin sağlar ve ders taslağının düzenlenmesine katkı verir. İçerik ögeleri temsil ettikleri içerik tipine göre sınıflandırılabilir: olgular, süreçler, kavramlar, ilkeler, kişilerarası beceriler, turumlar.

 

Öğrenme Amaçlarını Tanımlamak

 

Görev ve konu analizinde belirlenen  görevlere ve içerik ögelerine bakılarak genel ders hedefini detaylı öğrenme amaçları olarak ifade etmek mümkündür. Öğrenme amaçları her öğrenme biriminde beklenen öğrenme çıktılarını tanımlar. Amaçlar hem ders için hem her bir oturumdaki aktivite için belirlenmelidir.

Öğrenme amaçları beklenen performans seviyesi ile ilgili olarak gözlemlenebilir eylemler ifade eden fiiller kullanılarak öğrenme içeriğini de kapsamalıdır.

Açık ifade edilen öğrenme amaçları öğrenen ihtiyaçlarının temel alan ve değerlendirmeye temel oluşturan aktivitelerin hazırlanmasına olanak sağlar. Öğrenme aktivitelerinin ve değerlendirme sınavlarının öğrenme amaçlarında ifade edilen performansla aynı türde performansı ve içeriği kapsaması önemlidir.

 

Ders Diziliminin Belirlenmesi

 

Bir dersi yapılandırırken öğrenme amaçlarının diziliminde kullanılan tekniklerden biri önkoşul tekniğidir. Öğrenme amaçları hiyerarşisini kullanan bu teknik, diğer beceriler için önkoşul niteliğinde olan becerileri önce öğretmeyi amaçlar.

Mesleki derslerde iş ortamı prensibi kullanılarak ders dizilimi yapılabilir.

Mesleki olmayan derslerde kavramlar yapısal bağlantılarına göre, öğrenenler iyi bilinmesi durumunda bilinen kavramlardan bilinmeyene doğru, genelden özele şeklinde dizilim yapılabilir.

 

 Kaynakça: E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 3. Identifying and organizing course content, Sayfa:28-43. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎)

 

E-ÖĞRENME UYGULAMA PROJESİ
Anadolu Üniversitesi İngilizce Hazırlık Öğrencilerinin Dinleme Becerilerinin Geliştirilmesi

 

İhtiyaç Analizi

 

Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu A seviyesinde İngilizce hazırlık eğitimi alan öğrencilerin dinleme becerilerinin zayıf oluşu hem öğretim elemanları tarafından gözlemlenmekte, hem de öğrencilerin kendileri tarafından ifade edilmektedir. İlkokul, ortaokul ve lise eğitimi boyunca İngilizce dersleri almış bu öğrencilerin buna rağmen diğer bütün dil becerilerde olduğu gibi dinlenme becerilerinde de eksik olmaları bu konuda kendilerine hazırlık eğitimine ek olarak bir eğitim verilmesi gerekliliğini ortaya koymaktadır.

 

Hedef Kitle Analizi

 

Hedef kitle Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce A seviyesi 21 ve 22. gruplardaki öğrencilerdir. Bu öğrenciler 2015-2016 Güz döneminde B seviyesinde öğrenim görmüş ve başarılı olarak bahar döneminde A seviyesine geçmiş öğrencilerdir. Her iki gruptaki öğrencilerin birbirlerine yakın dil becerileri olduğu öngörülmektedir. Okul içinde ve dışında hepsinin İnternet bağlantıları vardır ve bilgisayar, laptop yada mobil cihazlarıyla İnternete bağlanma olanağına sahiptirler.

 

İçerik Analizi

 

İçerik analizi yapılırken öğrencilerin kullandıkları ders kitabı (Speakout Intermediate) temel alınmıştır. Kitabın her ünitesinde farklı dinleme aktiviteleri bulunmakta ve bu aktiviteler her ünitenin temelini oluşturan konular bağlamında şekillendirmiş durumdadır. Öğrenciler bu e-öğrenme dersi yoluyla dinleme becerilerini geliştirirken söz konusu içeriğe paralel dinleme aktiviteleri kullanılacaktır.

 

Öğrenme Çıktıları

 

Bu uygulama sonunda öğrenciler,

• Dinledikleri bir İngilizce metnin (dialog, monolog, vb) konusunu belirleyebilecek,
• Dinledikleri kişilerin mesleklerini verilen ipuçları doğrultusunda ifade edebilecek,
• Dinledikleri/izledikleri kaynakla daha önce öğrendikleri bilgiler arasında bağlantı kurabilecek,
• Dinledikleri/izledikleri bir kaynaktaki kişi/kişilerin işlerini sevip sevmediklerini açıklayabileceklerdir.

Ders Dizilimi

2015-2016 Öğretim Yılı Bahar Döneminde boyunca ders kitaplarındaki ünitelerde çalışan konularla ilgili dinleme becerileri aktiviteleri her ünitenin bitiminde www.edmodo.com sitesindeki gruplarına eklenecek ve verilen süre içerisinde bu aktiviteleri yapmaları beklenecektir. Değerlendirme eğitim boyunca yine verilecek aktivitelere eklenecek olan edpuzzle videoları yoluyla yapılacak olup öğrencilerin gelişimi takip edilecektir.

ADDIE (E-Öğrenme Malzemesi Geliştirme Modeli)

E-ÖĞRENME MALZEMELERİ GELİŞTİRME SÜRECİ

24 ŞUBAT 2016

Eğitimde Yeni Teknoloji Kullanımı

 

Eğitim yönetimi eğitim – öğretim kurumlarında planlama, örgütleme, yöneltme, eşgüdümleme ve denetim işlevlerinin uygulanmasıyla gerçekleştirilir. Bu süreçlerin her birisi günümüzde bilgi ve iletişim teknolojileriyle desteklenerek, eğitim yönetiminde verimlilik ve etkinlik artışı sağlanmaktadır. Yönetim süreçleri verinin ve bilginin üretilmesi, iletilmesi, işlenmesi, raporlanması, çoğaltılması, imha edilmesi gibi bilgi yönetimi işlevlerini barındırır. Her eğitim kurumunda bu işlevler bireysel boyutta, kurumsal boyutta ve ulusal boyutta yürütülürken bu amaçla geliştirilmiş uygun bilgi sistemleri ile desteklenirler.

 

Bireysel Boyutta Kullanılan Bilgi Sistemleri
 

Kişisel bilgi yönetimi araçları	İnternet tarayıcıları, takvim, not alma ve anımsatıcı yazılımlar, adres-telefon defteri, ajanda yazılımları, e-posta ve eşzamanlı iletişim yazılımları
Genel amaçlı ofis uygulama yazılımları	Kelime işlem programları, işlem tablosu yazılımları, sunum yazılımları, veritabanı yazılımları, çizim-görüntü-ses-video programları
Belirli bir faaliyet için geliştirilmiş özel uygulama yazılımları	Belirli bir idari işlemi gerçekleştirmek amacıyla geliştirilmiş otomasyon yazılımları; personel, bordro, demirbaş, tahakkuk, Bakanlığın talep ettiği resmi raporların üretimi

 

 Kurumsal Boyutta Kullanılan Bilgi Sistemleri

Eğitim kurumlarında yönetsel süreçlerle ilgili bütün bilgi yönetimi işlevlerini barındıran kurum çapında tümleşik bilgi sistemlerine okul yönetim sistemleri adı verilir. Okul yönetim sistemlerinde okul yöneticileri dersleri, sınıfları, derslikleri, öğrencileri, öğretmenleri, velileri sisteme kaydederler. Öğretmenler öğrencilere verdikleri notları ve devamsızlık bilgilerini sisteme girerler. Öğrenciler okul yönetim sistemlerine girerek sınav sonuçlarını ve karne bilgilerine erişebilirler. Veliler kendi öğrencilerine ait kayıtlara erişerek öğrenci başarısı ve devamsızlığı gibi bilgileri edinebilirler.

 

Ulusal Boyutta Eğitim Bilgi Sistemleri

 MEBSİS ulusal boyutta eğitim bilgi sistemlerine bir örnektir. Öğretim kurumlarının merkezle işbirliği içinde yürütmesi gereken mali işlemler, evrak izleme, döner sermaye, tesis yönetimi, performans yönetimi, demirbaşlar vb. faaliyetler için MEBBİS ortamında çok sayıda bileşen bulunmaktadır. MEBBİS’de aynı zamanda öğretmenlerin özlük hakları ve atamalarıyla ilgili personel işlemleri de yürütülebilmektedir. MEBBİS’e ayrıca Açıköğretim, halk eğitim, özel eğitim, öğretmen eğitimi, yurt yönetimi, okul yönetimi alanlarına yönelik bilişim sistemleri eklenerek ulusal çapta eğitim yönetimi uygulamalarının yanı sıra öğretmen eğitimi, açık ilköğretim ve açık lise, halk eğitim ve yaygın eğitim alanlarındaki e-öğrenme uygulamalarında giriş kapısı durumuna getirilmiştir.

 

Sınıfta Teknoloji Kullanımı

 Sınıfta teknoloji kullanımı bilgisayar ve çokluortam teknolojileri altında incelenebilir. Bilgi teknolojileri şunlardır:

·         Bilgisayar

·         Girdi-çıktı birimleri

·         Depolama aygıtları

·         Bilgisayar ağları

·         Yazılım

 

Çokluortam başlığı altında ise:

·         Metin

·         Görüntü

·         Ses

·         Video

·         Canlandırma

·         Etkileşim

yer alır.

 

Gelişen teknolojiyle bilgisayarla aşağıdaki teknolojiler artık kullanılabilmektedir:

·         Sanal gerçeklik ve sanal dünyalar

·         Ses tanıma

·         Görüntü tanıma

·         Artırılmış gerçeklik

·         Dokunmatik yüzeyler

·         Hareket yakalama

·         Çok sensörlü mobil cihazlar

 

Bilgisayarın Öğretme ve Öğrenmede Kullanımı

 

Bilgisayar destekli eğitim uygulamaları:

·         Temel bilgisayar becerilerinin eğitimi

·         Bilgisayar destekli değerlendirme

·         Alıştırma yazılımları

·         Başvuru kaynakları

·         Öğretici yazılımları

·         Benzetim yazılımları

·         Eğitsel oyunlar

·         Eğitim alanındaki diğer yazılımlar

 

Teknoloji destekli sınıflarda kullanılan görsel ve işitsel teknolojiler:

·         Projektörler

·         Ses ve video sistemleri

·         Televizyonlar

·         Etkileşimli tahtalar

·         Dokunmatik ekranlar

·         Çizim tabletleri

·         Ses kayıt cihazı, fotoğraf makinası, video kamera, tarayıcı, yazıcı

 

Sınıf yönetim sistemleri sınıflardaki bilgisayar ağlarının birbirlerine bağlanmasıyla olanaklı hâle gelmiştir. Sınıftaki bilgisayarlar öğrencilerin kullanımı sırasında öğretmenlerden tarafından sistem üzerinden denetlenebilir hale gelmiştir. İstenmeyen web sitelerinin engellenmesi, virüs denetimi, internet erişiminin denetlenmesi ile eskiden var olan kaos ortamı da ortadan kalmıştır.

 

Uzaktan Eğitimde Teknoloji Kullanımı

 E-Öğrenme

Dersin elektronik ortamda işlendiği, ders malzemelerinin elektronik ortamlarda sunulduğu ve öğrenci öğretici iletişiminin elektronik ortamla desteklendiği eğitim biçimine e-Öğrenme adı verilmektedir.

Günümüzde daha çok internet ortamında gerçekleştirilen uzaktan eğitimi tanımlamak için kullanılmaktadır. E-öğrenme altında şu önemli konular bulunmaktadır:

·         İnternet ortamında öğretme ve öğrenme

·         Etkileşimli ve etkileşimsiz içerik sunumu

·         Eşzamanlı ve eşzamansız iletişim araçları

·         Internet ortamında değerlendirme

·         Mobil öğrenme

Sanal Sınıflar

Bir öğreticinin yönetiminde öğrencilerden internet ortamında bir sınıf oluşturulması ve eğitimin bu sınıf

ortamında gerçekleştirildiği uygulamalara sanal sınıf adı verilmektedir.

Sanal Sınıf Yazılımları

Sanal sınıf yazılımları öğretici ve öğrencilerin belirli bir zaman dilimi boyunca aralarında bilgi paylaşarak ve haberleşerek bir öğrenme ortamı oluşturmalarına olanak sağlayan yazılımlardır.

Görüntülü ve Sesli İletişim

Güncel sanal sınıf yazılımlarında öğrenci ve öğreticiler eğer web kameraları ve mikrofonları varsa sanal sınıf yazılımına görüntülü ve sesli olarak katılabilmektedirler.

İçerik Sunumu

 Öğretici sanal sınıfın tahtasına sunu, belge, görüntü, video, ses dosyasını yerleştirerek ders içeriklerini

sınıfla eş zamanlı olarak paylaşabilmektedir.

 Ekran Paylaşımı

Eğer ders öğreticinin bilgisayarındaki bir yazılımı sınıfa göstermesini gerektiriyorsa ekran paylaşımı
özelliği ile öğretici belirli bir ekranını ya da tüm masaüstünü sınıfla paylaşabilir.

 Oylama

Öğretici zaman zaman sınıfa bir soru sorarak yanıt bekleyebilir. Bu durumda sanal sınıf yazılımının

oylama yapma olanağını kullanarak sınıfın çoktan seçenekli bir soruya hangi yanıtı verdiğini topluca ya

da tek tek görebilir.

 Öğrenme Yönetim Sitemleri

Öğrenme yönetimi sistemleri öğreticiler ve öğrenciler için kapsamlı bir sanal öğrenme ortamı oluşturmak amacıyla kullanılırlar. Öğrenme yönetim sistemleri kendi içlerinde etkileşimli ve etkileşimsiz içerik sunum araçları ile eşzamanlı ve eşzamansız iletişim araçları barındırırlar. Gelişmiş ÖYS’lerde eşzamanlı metin, ses ve görüntü paylaşımını sağlayan sanal sınıf bileşenleri de bulunur.

 

E-ÖĞRENME SİSTEMİNİN TASARLANMASI VE GELİŞTİRİLMESİ

 

Öğretim tasarımı adı verilen bu sistemdeki aşamalar şöyledir:

 

·         Öğretim ve Öğrenme Gereksinimlerinin Analizi

·         Öğretim ve Öğrenme Süreçlerinin Tasarımı

·         Tasarım ve Geliştirme Ekibinin Oluşturulması

·         Öğretme ve Öğrenme Hizmetlerinin Tasarlanması

·         E-Öğrenme İçeriğinin Tasarımı

                                Ders ünitelerinin amaçlarının yazılması

                                Öğrenme stratejilerinin ve öğrenme etkinliklerinin belirlenmesi

                                Eğitim senaryolarının hazırlanması

                                Yapım senaryolarının hazırlanması

·         Ölçme Değerlendirme Sürecinin Tasarımı

 

 

Öğretme ve Öğrenme Teknolojilerinin Geliştirilmesi aşamasında ise eğitim materyali şablonunun hazırlanması, dijital ögelerin üretimi, etkileşim geliştirme ve eş zamanlılaştırma, öğretim materyalinin paketlenmesi, öğrenci ve öğretici kılavuzunun oluşturulması vardır.

Öğretme ve Öğrenme Teknolojilerinin Edinilmesinde yazılım temini, başvuru kaynakları temini, web sunucusu ve içerik yönetimi hizmetleri temini, e-öğrenme içeriği temini, e-öğrenme sisteminin uygulamaya konulması, akademik ve teknik denetim, yayınlama süreci, pilot deneme, eğiticilerin eğitimi, uygulama, ölçme ve değerlendirmenin uygulanması aşamaları takip edilir.

Kaynak: M.E. Mutlu, A. Hakan (Ed.), Eğitim Biliminde Yenilikler (Eğitimde Yeni Teknoloji Kullanımı), 178-205 pp., Eskişehir, Anadolu Üniversitesi Yayınları, ISBN:978-975-06-1453-8, 2013